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5月13日，作为具有丰富一线教学经验的管理学博士、浙江省精品课程“管理学”课程负责人，浙大管院邢以群教授应教育部教师培训中心邀请，围绕“如何开展以学生为中心的教学设计与实施”作了专题报告，反响热烈。演讲中，他深入讲述了本科教学的目的与目标、以学生为中心的体验式教学以及体验式教学的具体实践。

本科教学相对中学教育的转变是什么？

邢以群教授引用联合国教科文组织发表的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》中提出：维护和增强个人在其他人和自然面前的尊严、能力和福祉，应是二十一世纪教育的根本宗旨。在学会认知、学会做事、学会合作、学会生存的四大教育支柱基础上，他就中学教育到本科教学的三大转变做了如下阐述：

从学生到成人  

中学生以学习科学知识为主，大学应以培养合格公民和社会精英为主。由于中国的中小学教育以应试教育为主，所以大学阶段还必须补上素质教育一课。素质教育的重点在于认识自我，探讨人生的意义与价值，以及公民素养的形成。不希望培养出的是精致的利已主义者，而是能够引领中国未来发展的健康力量。

从知识到智慧 

中学生大多以接受知识为主，注重于知识的再现、理解。教师注重的是知识的传授。互联网的发展，使知识随手可得，知识传递的重要性大为下降。科学技术的迅速发展，促使社会和生产关系发生经常性的变革，知识的老化速度加快。因此光学知识是不够的。大学教学应在知识理解的基础上，以学习知识的运用和创造为主，即需要注重智慧的启迪。

从学习到实践

知识可以通过搜索、阅读、教师讲解、复习、复述、反复练习来记忆、理解，通过测试来检验学习成效。常规的技能也可以通过知识学习和反复练习加以理解掌握。而知识的运用和知识的创新，以及情景化非逻辑性技能的掌握，则需要学员的亲身实践感悟和教练的指导，因此要从知识到智慧，就应更多地采用体验式教学方法。

何为体验式学习？

一言以蔽之，体验式学习就是全脑学习。邢以群教授对其做了如下定义：一种通过经验的转化来进行知识创造的过程，知识来源于对体验的理解和转化。它可分为四个阶段的学习周期：主动测试或实践；获取具体经验；反思探究；抽象概念。并符合中庸博学之道：笃行、审问、慎思、明辩。

体验式教学特征

体验式教学通过充分调动学生的主观能动性，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由课内到课外、由接受到创造性地参加体验，从而使得教学内容和形式更加丰富多彩、教学效果更加内化和个性化。

体验式教学目标

通过静态理论的动态再现和师生角色转换，使教师从“课堂管理者（计划、组织、控制）和教学者”转变为“课堂领导者（指导、协调、激励）和学习指导者”，使学生从单纯的“课堂参与者和学习操作者”转变为“课堂管理者和学习主导者”，从而真正落实“以学生为中心”的教学理念，实现培养具备现代思维、知行合一、适应智慧经济时代的创新型人才目的。

体验式教学与传统教学的不同

如何让体验式教学落地生根？

明晰体验式教学的相关特性和优于传统教学之处后，如何才能顺利实施体验式教学呢？邢以群教授表示，教师的主要任务就是根据课程大纲中的学习要求，设计和布置不同主题和层面的体验任务，明确任务完成要求、进度要求等，同时明确监督检查规则和评价评分标准。学生或学习小组在按学习进度接到相应的体验任务后，即由其进一步自行设计和确定选题、制订计划、落实分工、开展活动、总结反思、提交成果。在此基础上，并对常见的个人体验式任务及小组体验式任务进行举例。

常见的个人体验式任务

1.争取某一班级管理或助教工作，履职学习；

2.阅读本课程相关的经典著作，撰写读书体会；

3.设计和开展相关主题的实验，撰写实验报告；

4.完成某项指定的工作或任务，进行总结反思；

5.预习教材内容，提出疑惑，参与讨论和答疑；

6.完成对其他同学作业或实验报告的批改点评；

7.回顾课程学习过程，总结深刻知识点或感受。

常见的小组体验式任务

1.建立学习小组，明确小组章程和运作规则；

2.设计开展某一主题科研，撰写报告进行展示；

3.负责一章演讲（归纳、系统、批判、创新）；

4.集体出战某一小组比赛活动，撰写活动体会；

5.开展小组学习讨论，绘制知识地图进行展示；

6.集体讨论某一主题，给出小组讨论意见；

7.进行小组内部成员贡献评价，并给出贡献分；

8.总结反思小组运作过程，总结经验教训。

最后，邢以群教授总结道，由于体验式教学不仅需要同学学习和掌握课程知识，还需要花费较多的时间去让学生体验和总结反思，所以在传统的教学模式下，教师常常会觉得课堂时间有限，难以展开。而网络教学可以突破时空限制，让学生可以自主选择时间开展知识学习和方便地进行知识测试、相互讨论和交流等。所以线上线下混合教学将有助于体验式教学。而根据美国缅因州的国家训练实验室研究结果显示，不同的学习方法所产生的学习效果也千差万别。

所以，对待本科课程应秉持这样的教学理念： 不仅仅是为了完成教学任务，更为了培养健康力量；不仅仅是要传授知识和技能，更要启迪智慧、学习运用和创造知识的方法；不仅仅是要会教，更要让同学会学。要让同学在学习中感受意义、产生问题、锻炼技能、构建和创造知识与智慧。即教学要以学生为中心。

附：浙大管院《管理学》和《现代管理基础》课程简介

为奠定学科基础、提高管理素养、培养健康力量 ，浙大管院开设了《管理学》和《现代管理基础》管理课程。其中，《管理学》是大类课，属于社科大类学生必修课，《现代管理基础》是通识课，面向浙江大学全校其他大类的学生，为选修课。